Ser capaz de “jugar al ajedrez” es una habilidad importante que se necesita no solo para alcanzar los objetivos de la terapia en el hogar, sino que también es crucial para saber cuándo su hijo está listo para asumir desafíos. Usando los principios del enfoque DIR/Floortime, puede hacer observaciones sobre su hijo para evaluar cuándo está listo para recibir demandas. Primero, veamos la escala de desarrollo de la intervención DIR/Floortime basada en el juego:
La foto de arriba, diseñada por Claudia Schnenk y Sibylle Janert, ilustra muy bien la escala de desarrollo de los niños con una lente DIR/Floortime. Cada FEDC, Capacidad de Desarrollo Emocional Funcional, se compone de la anterior. En otras palabras, FEDC Nivel 1, interés en el mundo, debe establecerse antes de esperar un compromiso social constante e interés en los demás, FEDC Nivel 2. Al entrar en una sesión de terapia, siempre debo observar al niño para determinar en qué nivel se encuentra. Si ingresan a la clínica con saludos y sonrisas, puedo suponer que se ha establecido el Nivel 2 de FEDC y puedo saltar al Nivel 3 para iniciar una comunicación bidireccional y decidida con ese niño. Establecer ese nivel inicial es un primer paso importante para saber si su hijo está listo para algo que percibe como desafiante o no preferido.
Has identificado ese nivel inicial. ¡Genial! ¿Ahora que?
Ahora, empecemos a jugar al ajedrez. Se espera que un niño suba y baje por esta escalera de desarrollo a lo largo de una sesión de tratamiento, al igual que se espera que se mueva por esta escalera a lo largo del día. Podemos anticipar y planificar dada la información que conocemos sobre el niño. ¿La información visual abruma o distrae al niño? Preparémoslos para el éxito y atenuemos las luces y mantengamos el área de juego lo más limpia posible. Así, cuando planteemos demandas, después de establecer FEDC Nivel 3 (por ejemplo, comunicación bidireccional con propósito), preparamos al niño para el éxito eliminando una posible barrera sensorial de antemano para apoyar la motivación. Además, conocer y planificar el juego y la comunicación con esta perspectiva en mente lo ayudará a identificar más rápidamente cuándo su hijo sube o baja en la escala del desarrollo.
Otra consideración importante es discernir cómo colocar y modificar las demandas de su hijo en función de su estado emocional. Pienso en las emociones como una curva de campana: la parte inferior de la curva de campana representa sentirse muy cansado o tener poca energía. El pico de la curva de campana es representativo de una sobreestimulación o una rabieta. El “punto justo” para el aprendizaje, el compromiso social positivo y la preparación para las demandas/desafíos se encuentra aproximadamente a la mitad de la curva de campana, que se indica en el siguiente gráfico. A medida que el estado emocional de un niño comienza a escalar más allá del punto ideal, ya sea positiva o negativamente (por ejemplo, emoción o frustración), su capacidad para tolerar demandas o desafíos se reduce. Cuanto más cerca está un niño del pico de la curva de campana, más necesitamos alterar la demanda para luego mantener el compromiso y la motivación.
Pensemos en estos conceptos en una situación hipotética.
Estoy jugando con un niño que tiene problemas para compartir y le gusta mantener el control de los juguetes, por lo que se altera y se desregula rápidamente. Como sé esto sobre el niño, jugaré mi primera pieza de ajedrez: al presentar Legos, en lugar de darles la caja, le daré al niño solo una pieza a la vez para mantener el control de las piezas y la actividad. Mi próximo movimiento de ajedrez es establecer la motivación (por ejemplo, Nivel 1 de FEDC) pasando al niño 2-3 piezas “gratis” para asegurar que el niño esté motivado e involucrado en la actividad. sin cualquier demanda (por ejemplo, retener piezas o pedir que digan por favor/mi turno). En cambio, proporcionaría un modelo de lenguaje para demostrar cómo se usa el lenguaje en tiempo real. De esta manera, el niño permanece tranquilo y se encuentra en un lugar donde puede absorber el modelo proporcionado, también conocido como el punto dulce. Si tuviera que hacer demandas y retener un Lego de inmediato sin una motivación establecida, las probabilidades de que el niño salte la curva de la campana hacia una rabieta o una desregulación son mucho mayores. El niño no estaría listo para que se le haga la demanda. Después de dar 2-3 piezas de Lego “gratis”, haría mi primera demanda: tal vez seleccionando un color de un grupo, usando “Quiero” o “mi turno” para pedir, lo que sea apropiado para el niño.
El objetivo de estos dos primeros movimientos de ajedrez es establecer y mantener el compromiso/relación, la regulación y la motivación.. Esas son las tres piezas clave necesarias para colocar demandas cada vez más desafiantes mientras se mantiene la aceptación. Sin embargo, existe la posibilidad de que el niño no esté preparado para esa nueva demanda. Podría notar algunos signos fisiológicos de que están escalando la curva de campana, como piel enrojecida, respiración rápida, lloriqueos, pupilas dilatadas y/o movimiento aumentado. Sé que el niño está mucho más cerca del clímax de mi curva de campana (por ejemplo, berrinche, abrumado) y necesito restablecer la regulación, la motivación y la atención bajando la escalera del desarrollo para recuperar la comunicación bidireccional con propósito. En lugar de pedirle al niño que diga “Quiero el bloque azul” (lo que puede parecer muy abrumador debido a la longitud de la oración o a la retención demasiado larga), puedo reducir la demanda a “Quiero el bloque”, reducir aún más a “quiero” y si la imitación verbal es demasiado exigente, reduzca aún más a señalar o chocar los cinco. Aunque el objetivo original no fue imitado, aún mantuve el control de la actividad haciendo que el niño completara una solicitud por mí antes de recibir la recompensa. Esto refuerza las tareas duraderas no preferidas para obtener lo que se prefiere. Con la práctica, el niño aprenderá mis expectativas y comprenderá que si completa el trabajo, recibirá su recompensa. Con el tiempo, el niño podrá tolerar períodos más largos de trabajo (por ejemplo, demanda, desafío) antes de su recompensa. Su resistencia para la actividad no preferida aumentará.
Cada vez que piensa en hacer demandas, su hijo puede presentarse de manera diferente. Puede ser un desafío jugar continuamente al ajedrez para desbloquear el potencial de su hijo. La buena noticia es que esta estrategia se puede practicar en todo tipo de situaciones: a la hora de jugar, a la hora de comer, hacer mandados y rutinas matutinas, por nombrar algunas. Al igual que el ajedrez, estas estrategias no están destinadas a ser aprendidas y dominadas rápidamente. Se dominan con el tiempo con un uso constante. Es una habilidad en evolución que cambia con cada iteración, como un juego de ajedrez. Cuando puede establecer, aumentar y reducir las demandas para ascender en la escala del desarrollo, ha obtenido un jaque mate.
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